Pigsi Protocolo de Intervención Global y Simultánea

CARME PAU - JULIO ALTOMONTE

DESPATX PEDAGÒGIC MULTIDISCIPLINARI

  
  

500 DIAS....y 4

El recién  nacido tiene un mandato, una compulsión genética irresistible y perentoria, absolutamente vital, en términos de vivir o morir, la base de la “Selección Natural” que permite la continuidad o la desaparición de una especie dada, simple y dramáticamente por no poder adaptarse a los cambios que el medio ambiente le demanda.

Ese mandato es madurar, aprender, crecer, alimentarse, dormir, mantener un metabolismo equilibrado y defenderse con éxito de enfermedades, accidentes u otros imponderables.

Y este mandato es tan importante, que todo aquello que dificulte , entorpezca o lentifique este proceso, será resistido por el niño, será combatido y posiblemente eliminado a fin de seguir adelante en su crecimiento y usara todos los medios de que disponga, desde el primer segundo de vida extrauterina y tendrá numerosas oportunidades para demostrar que ese ser aparentemente indefenso y débil, posee una vitalidad y resistencia fisiológica, que no volverá a tener a partir de los 20 años de vida.

Muchos pueden no estar de acuerdo con este concepto, comparando a este recién nacido, con los de otra especie que en minutos deben ponerse de pie, amamantarse con éxito y defenderse como sea de otros animales que se alimentan de él.

Todo esto es sobradamente compensado con el nivel más alto en la evolución neurológica y complejidad del sistema que tiene el homo sapiens.

Este nivel es de tal complejidad, que son necesarios más de 10 años para su desarrollo y no olvidemos que alrededor de 500 días es el tiempo que tendremos para poner las bases sólidas de una crianza-educación que marcará y condicionará el futuro de nuestro hijo en todos los aspectos de su vida.

Ciertamente parece muy poco tiempo, solo un óptimo uso del mismo, nos permitirá dotar a nuestro hijo de un marco educativo que le permita ganar en autonomía, experiencia social y conductual, educación formal útil en calidad y orientación a actividades que le permitan transitar a su satisfacción la vida y concretar sus proyectos.

Si, como Padres utilizamos este breve tiempo de forma errónea, las consecuencias no tardarán en ser evidentes y si no se corrigen, se presentarán primero en el ámbito familiar, luego en el escolar y social y ganarán en gravedad y bajos rendimiento,  autoestima y tolerancia a la frustración, progresiva rebeldía o desinterés en la diaria tarea escolar y rutinas agotadoras en casa en pos de que cumpla sus tareas en tiempo y forma, que las haga él mismo, pidiendo sólo la ayuda que realmente precise, que no consiga delegarlas en padres ”colaboradores” que en muchos casos se encontrarán haciendo ellos mismos esa tarea, junto a un hijo/hija que solo está presente físicamente, pero abstraído de lo que debería estar haciendo, es más simple para él, que alguien se ocupe de eso que no le gusta, no lo comprende y no lo motiva.

Intentará trasladar este esquema de conducta que le va muy bien, al ámbito escolar donde obviamente fracasará, nadie, ni profesores, ni compañeros aceptarán dedicarle su tiempo de forma exclusiva, esta reacción puede generar respuestas de rebeldía y agresión de su parte, o un profundo desinterés, casi apatía, en tomar apuntes, realizar las actividades solicitadas, llevar una agenda ordenada y cumplirla, mantener niveles de relación y respeto por sus profesores y sus compañeros que no le generen bajas notas, advertencias, sanciones y el rechazo de sus iguales que lo aislarán o lo convertirán en protagonista , víctima de agresiones, discusiones u otras eventualidades.

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Es cierto que el niño crecerá, no dormirá más en la cuna y podrá moverse por sí mismo, pero también es cierto que nos habrá estado “educando” en otras actividades, para que sean de su satisfacción, repitiendo la conducta que desde lactante le ha dado buen resultado:

Llantos, gritos, rabietas, arrojar o romper cosas, agredir físicamente, son diferentes niveles de intensidad del “castigo” con el que obligará a los padres a una determinada conducta que lo satisfaga.

La motivación de este trabajo, no es otra que mostrar y fundamentar nuestra opinión y conocimientos respecto al proceso Crianza-Aprendizaje y motivar reflexiones, cambios de estrategias, preservar una zona de privacidad de la pareja y de cada uno de sus integrantes, que permita alejar disputas, mantener proyectos personales que sean compatibles con esta nueva tarea que durará muchos años, pero que sin duda no debería significar cambios de tal gravedad que nos lleven como padres a dejar de ser dos personas, unidas por sentimientos e intereses comunes, que deciden libremente compartir sus vidas y formar una familia con descendencia.

 

Fundamentos Pedagógicos y Neurofisiológicos 

Al momento del nacimiento, luego de una gestación de duración normal, El feto a termino, emprende el proceso de parto, ordenado por estímulos hormonales, mecánicos, metabólicos y otros que aun suponemos, que se originan mayoritariamente en el organismo materno y que son mucho más complejos que la expulsión espontanea por el canal vaginal o extraído por cesárea, ya que en tiempos previos al parto, varios sistemas orgánicos del feto sufren profundos cambios que lo preparan para su vida autónoma, donde deberá respirar por sí mismo, ingerir alimentos y producir una digestión que garantice la cantidad y calidad de nutrientes que su metabolismo demande y los sistemas orgánicos de eliminación de residuos de esta digestión , o del metabolismo celular, que ya están funcionando, se ajusten a estímulos nuevos que los pondrán en acción.

El conjunto de barreras inmunológicas que se deben crear para defenderse de agentes patógenos, es muy elemental al momento del nacimiento y debe completarse en poco tiempo.

El sistema musculo-esquelético, es aun inmaduro, los músculos son de una estructura celular básica y poco eficiente en términos de uso óptimo de la energía, los huesos, en su mayoría son aun mas cartilaginosos que óseos y ciertamente que así debe ser para permitir la flexibilidad y cambios de diámetro que demanda el parto y la fase de recuperación que se produce en el post-parto.

En resumen, nace, una criatura que en muchos términos se considera “no terminada” con un desarrollo incompleto, que solo en el sistema nervioso terminara de perfeccionarse en los primeros 15 años de vida, de manera progresiva y dependiendo en gran medida de la calidad de los estímulos de toda índole, que reciba en este periodo.

No debemos olvidar que en este sistema nervioso se producen o coordinan o estimulan o inhiben funciones tan diversas como; Los sentidos, el funcionamiento orgánico en general, las emociones, el aprendizaje, la memoria, la creatividad, el sueño, los pensamientos, la palabra, la comunicación en sus diversos canales, la comprensión, la recepción de estímulos y la elaboración inmediata de respuestas ajustadas en intensidad y sentido.

También debe tenerse presente, que ciertas conductas complejas, como lo que comúnmente llamamos “Escrúpulos” o sea ese límite moral, ético que nos señala conductas que pueden afectar o lastimar a otros, a fin de evitarlas, no se incorporaran hasta bastante avanzado el proceso de maduración.

Es en esta ausencia a temprana edad, donde está la explicación a la aparente “crueldad” que los niños son capaces de usar; “No te quiero” “Ojala te mueras” o expresiones por el estilo que causan un impacto emocional intenso en los padres u otros familiares.

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La cifra de 500 días no debe comprenderse como un plazo perentorio, es un llamado de atención, un símbolo del breve periodo de tiempo en el que se establecen los roles y las jerarquías en las relaciones interpersonales con el hijo recién llegado y esto sucede, más allá de la voluntad de ninguno, se da en la cotidiana convivencia, en la tolerancia excesiva o en la rigidez intransigente.

Pedir, ordenar, rogar, castigar, complacer, callar, gritar y una larga lista de verbos se ejecutan permanentemente y van dejando “rastros emocionales” en quien los da y en quien los recibe.

La crianza y la educación son dos tareas que a poco que las analicemos se mostrarán sumamente unidas e interdependientes. Esto significa que, queramos o no, al criar educamos, o a la inversa, también, pero más importante es tomar conciencia que este camino es de dos vías.

Frecuentemente somos, sin percibirlo “educados” por nuestro hijo, cuando estamos creyendo que finalmente hemos dado con la respuesta que lo calma o logramos que se muestre colaborador para comer o contento con la actividad que le proponemos.

En realidad, si analizamos el punto de partida de cualquiera de estas situaciones y su desarrollo hasta llegar a “nuestro acierto” nos daremos cuenta que en realidad ha sido una secuencia de ensayo-error por nuestra parte siguiendo la calidad de la respuesta del niño.

Un simple ejemplo:

Nuestro hijo tiene 1 mes de vida, disfrutamos de tenerlo en brazos, meciéndolo hasta que se duerme, al arroparlo en su cuna despierta y comienza a protestar en tono progresivamente creciente, en dos o tres intentos de volver a levantarlo, mecerlo e intentar posarlo en la cuna, quedará claro quien regula el tiempo de pasearlo y pueden ser horas, con relevo de un padre semidormido o de una madre con la espalda dolorida y todas las alarmas encendidas suponiendo algún padecimiento en su hijo, que ella no comprende.

El niño dormirá plácidamente en brazos y acunado, no aceptará ninguna opción y ya tiene el arma para doblegar resistencias.

Su llanto, en esa edad no tiene muchos canales de expresión más, pero ciertamente la interminable secuencia de gemidos y gritos, por el tiempo suficiente, tendrá la respuesta buscada:

Un par de brazos lo sacarán de la cuna y recomenzará  una nueva ronda.

Estamos siendo “educados” por un lactante de 30 días, si reflexionamos sobre este ejemplo y la frecuencia con que se repite en diferentes familias, podremos tomar ajustada dimensión de la brevedad de 500 días.

PRESENTACIÓN e INTRODUCCIÓN

Este artículo es el primero de una serie de conceptos hilvanados a lo largo de años de experiencia en las áreas educativa, conductual y emocional.

Las opiniones que se expresan son lecturas directas de la realidad observada en la mayoría de las intervenciones que desarrollamos en nuestra tarea, con niños y/o jóvenes.

Nos proponemos exponer los fundamentos conceptuales que dieron a PIGSi, nuestro protocolo de evaluación e intervención, con niños y/o jóvenes con dificultades en el área de enseñanza/aprendizaje   y/o   en los aspectos conductuales, emocionales, absolutamente ligados entre si, tanto en la génesis como en las consecuencias.

 

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Socialmente, consideramos el parto, como un acto fundacional, nuestro hijo llega necesitado de protección, desvalido y dependiente, más que ningún otro recién nacido, de cualquier especie viva.

Nosotros padres, nos hemos preparado para el parto, hemos creado y decorado el futuro cuarto del niño, de acuerdo a nuestras posibilidades (o más allá de ellas).

El Noviazgo, que continuó en Pareja, no se mantendrá en Padres, pues suponemos y cumplimos un cambio tan radical de horarios, hábitos y disponibilidad absoluta hacia este hijo, generalmente deseado, al que pondremos incondicionalmente, todo nuestro tiempo, nuestras angustias, nuestra inexperiencia, al servicio de una crianza y educación más que buenos. Las madres aceptan y se juramentan a no dejar nada por hacer, a dejar de lado su propia vida y sus proyectos, colocarse “en modo suspendido” como persona, en vivir su vida. Ésta ya no tiene protagonismo principal, el recién llegado lo es todo y más, merece todo y más, aunque más allá de haberle brindado cobijo y alimento durante 9 meses, con el nexo de dependencia mutua que esto significa, poco o nada conocemos de él, es casi una hoja en blanco donde debemos escribir SU HISTORIA, por lo menos hasta que, según nuestro criterio, esté maduro como para hacerlo por si mismo. A la luz de la realidad actual, esta edad es un límite cada vez menos preciso y más tardío, alrededor de los 30 años quizás y siempre y cuando los restantes integrantes del “comité de crianza y educación” que tienen el derecho a voto que les da haber sido convocados desde el nacimiento (Abuelos, tíos, amigas con experiencia como madres, etc.).

Pero este conocimiento del otro, no es simétrico. Cuando nace nuestro hijo ya “sabe” de su madre, de su padre, del ambiente en el que se ha gestado, desde por lo menos los últimos 6 meses antes de nacer, por medio de sonidos, olores, movimientos, tensiones, ha formado en su cerebro aún no terminado, diferentes circuitos neuronales de gran plasticidad que guardan y  modifican y vuelven a guardar toda esta información, de la que disponen ya al momento de nacer y que les servirá para reconocer en breve tiempo quién es quién y cómo es quien, en cada caso.

A partir de este inicio, solo falta saber, quién dominará a quién, por cuánto tiempo y de qué forma. Este proceso resume la educación y la crianza, que se presenta como un desafío complejo, lleno de dudas y temores, por parte del “comité”. Lleno de ensayos-errores y aprendizajes, por parte del recién llegado.

Solo tenemos 500 días para colocar las bases fundamentales que permitan avanzar en la educación y crianza de nuestro hijo, de esto quiero hablarles.

Parla'm bonic !

Avui us comentarem de la importància de com parlem als nostres fills. 

Per començar podem dir que igual que hi ha paraules que són maques , que donen suport al desenvolupament i a la integritat ; en n'hi ha d'altres que condicionen negativament, que fan emmalaltir, que fereixen i que són una agressió a aquest mateix desenvolupament. 

 Frases com "ets tonto", "ets un gandul", "no entens res", "ets un desastre", etc és evident que danyen el nucli de l'ésser de qualsevol nen, tingui l'edat que tingui. Ara bé, no sols les paraules tal i com les diem poden fer mal. També ho pot fer el nostre to, la manera de comunicar-nos. Si nosaltres diem constanment frases com  "seu aqui" (que podria ser una frase neutral) amb un to sec , dur, lineal , autoritari, llavors també podem fer mal. El crit i el parlar agressiu és nociu en tots els àmbits del desenvolupament dels nostres nens. I ja ni en parlem de fer servir insults que des del punt de vista de l'adult poden ser habituals però ,el nen com a receptor, no ho pot entendre. Igual passa amb girs de la llengua col.loquial ("eh tio") que a vegades se'ns escapen i semblen voler un tracte d'gual a igual. Però això no és pas així. Moltes d'aquestes expressions, insults seran copiades pels nens doncs no podem oblidar que ells fan , la majoria de las vegades, una imitació. 

Tenim la possibilitat de responsabilitzar-nos de la nostra manera de parlar, tant pel que fa a les paraules que fem servir com al to i la melodia. No cal caure en un to "carrincló", sempre amb diminutius, o dient termes no reals ("popo"). Tampoc és encertat fer servir un llenguatge infantiloide que, ja em perdonareu, a vegades fa riure.Igual que tampoc és necessari cridar constanment doncs esta més que comprovat que ni és eficient ni ens faran més cas.

L'equilibri seria parlar amb claredat, però des de l'assertivitat, amb seguretat, presència i energia, tot i saben que aconseguir-ho és tot un repte. Sols d'aquesta manera es pot entendre un NO i fer-ho a la primera. O entendre una demanda que es fa "tanca la porta,si us plau". 

Tot i que sigui un repte els resultats poden ser molt gratificants doncs els nens volen escoltar persones de veritat, autèntiques i amb un control i consciència de si mateixes. I quan escric nens penso també en adolescents, alguns dels quals tenen a casa un llenguatge parental que sembli que siguin "col.legues" però sens dubte això ens porta a una confussió de rols de la que després ens costarà molt sortir.

 

 

¿DIAGNÓSTICO O ETIQUETA?

 

Todo tratamiento, intervención o técnica terapéutica debe ir precedido de un BUEN diagnóstico, evaluación o prueba. Ese paradigma es tan sólido como que el éxito o fracaso del tratamiento efectuado, en la mayoría de las veces está justificado en un mal diagnóstico.

Debe tenerse muy presente que en todo diagnóstico hay un componente subjetivo por parte del evaluador, aún en aquellas pruebas que tienen un alto componente instrumental que presupone medidas imparciales.

Avui em toca.....

Tot just estem començant el curs i observo com és de complicat organitzar l'horari de les extraescolars. Per si es fan a la mateixa escola, si les fan tots els germans, si surten a la mateixa hora.....I em pregunto a mi mateixa : Cal tant?

És obvi que les activitats extraescolars proporcionen una avantatges positius com relacionar-se amb altres companys que no són els de la classe, consumir energia per aquests menuts incansables, fer activitats totalment diferent de les del àmbit curricular i podriem fer una llista molt més llarga. 

Fi de curs

I per fi ha arribat el dia tan esperat per molts alumnes: Últim dia del curs. Aquest darrer trimestre ha resultat llarg, amb molta calor aquests últims dies i amb la pressió que sempre té un tercer trimestre doncs és l'últim, cal demostrar les millores , l'assoliment dels objectius, les notes aconseguides....Però de fet crec que el més important és entendre i comprendre com acaba el curs aquest alumne/a.